Objective: Our research aimed to examine teachers’ voice complaints, sustained anger status, anger internalization, anger projection, anger control, and professional self-esteem in terms of various variables such as teaching level and professional experience, and to examine the relationship between voice complaints and professional self-esteem and styles of expressing anger. Material and Methods: The study sample comprised 189 teachers, with 96 from elementary schools and 93 from secondary schools, all employed in Ankara. The demographic information form, Voice Handicap Index-10 (VHI-10), Trait Anger and Anger Expression Scale and Arıcak Professional Self- Esteem Scale were created and applied online to each teacher using Google survey forms. Research data were collected between February 2021-2022. The results obtained from the scales were compared based on teachers’ professional years and education levels. Results: On the anger expression style scale, secondary school teachers had a mean score far greater than those of primary school teachers. No significant difference was found between the teachers’ professional years and the mean scores obtained from the trait anger and anger expression scales and the Arıcak Professional Self-Esteem Scale. However, the mean scores of teachers with less than 5 years of experience were higher in the VHI-10. A significant relationship was observed between VHI-10, trait anger, anger-inward, and anger-outward. Conclusion: It has been observed that the ways in which secondary school teachers express anger are high. It will guide experts in ensuring that teachers are aware of the symptoms they experience when expressing anger, which can affect their voice and therefore help them control their emotional states.

Amaç: Araştırmamızda, öğretmenlerin ses şikâyetlerini, sürekli öfkeli olma, öfkeyi içe atma, öfkeyi dışa vurma, öfkeyi kontrol etme ve mesleki benlik saygılarını öğretim kademesi ve mesleki deneyimleri gibi çeşitli değişkenler açısından incelemek, ayrıca ses şikâyetleri ile meslek, benlik saygısı ve öfkelerini ifade etme tarzları arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmıştır. Gereç ve Yöntemler: Araştırmanın örneklemini, Ankara ilinde ilkokullarda görev yapan 96 ve ortaokullarda görev yapan 93 olmak üzere 189 öğretmen oluşturmuştur. Her öğretmene demografik bilgi formu, Ses Handikap İndeksi-10 (SHİ-10), Sürekli Öfke ve Öfke İfade Tarzı Ölçeği ve Arıcak Mesleki Benlik Saygısı Ölçeği Google anket formları oluşturarak çevrim içi uygulanmıştır. Araştırma verileri Şubat 2021-2022 tarihleri arasında toplanmıştır. Ölçeklerden elde edilen sonuçlar öğretmenlerin mesleki yıllarına ve eğitim düzeylerine göre karşılaştırılmıştır. Bulgular: Öfke ifade tarzı ölçeğinde, ortaokul öğretmenlerinin ortalama puanı ilkokul öğretmenlerinin puanlarından çok daha yüksekti. Öğretmenlerin mesleki yılları ile sürekli öfke ve öfke ifade ölçeklerinden ve Arıcak Mesleki Öz Saygı Ölçeği’nden elde edilen ortalama puanlar arasında anlamlı bir fark bulunmadı. Ancak, 5 yıldan az deneyime sahip öğretmenlerin ortalama puanları SHİ-10’da daha yüksekti. SHİ-10, sürekli öfke, öfke-içe dönük ve öfke-dışa dönük arasında anlamlı bir ilişki gözlendi. Sonuç: Ortaokul öğretmenlerinin öfkeyi ifade etme biçimlerinin yüksek olduğu gözlemlenmiştir. Bu, öğretmenlerin öfkeyi ifade ederken yaşadıkları semptomların farkında olmalarını sağlayarak seslerini etkileyebilecek ve dolayısıyla duygusal durumlarını kontrol etmelerine yardımcı olacaktır.

1. Rodriguez-Dueñas WR, Sarmiento-Rojas J, Rojas VE, Gómez-Medina MF. How can technology assist occupational voice users? Disability and Rehabilitation: Assistive Technology. 2023;18(4):369-77. [Crossref] 
2. Seifpanahi S, Izadi F, Jamshidi AA, et al. Prevalence of voice disorders and associated risk factors in teachers and nonteachers in Iran. J Voice. 2016;30(4):506.e19-23. [PubMed] 
3. Roy N, Merrill RM, Thibeault S, Parsa RA, Gray SD, Smith EM. Prevalence of voice disorders in teachers and the general population. J Speech Lang Hear Res. 2004;47(2):281-93. [PubMed] 
4. Byeon H. The risk factors related to voice disorder in teachers: a systematic review and meta-analysis. Int J Environ Res Public Health. 2019;16(19):3675. [PubMed]  [PMC] 
5. Akçay C, Çoruk A. Çalışma yaşamında duygular ve yönetimi: kavramsal bir inceleme [Emotions in professional life and its management: a conceptual study]. Eğitimde Politika Analizi Dergisi. 2012;1(1):3-25. [Link] 
6. Soykan Ç. Öfke ve Öfke Yönetimi [Anger and Anger Management]. Kriz Dergisi. 2003;11(2):19-27. [Crossref] 
7. Russell MA, Smith TW, Smyth JM. Anger expression, momentary anger, and symptom severity in patients with chronic disease. Ann Behav Med. 2016;50(2):259-71. [Crossref]  [PubMed]  [PMC] 
8. Yenigezer AG, Barmak E, Altan E, Tatar EÇ. Investigation of the relationship between temperament and personality traits and voice disorders in religious officials. J Voice. 2024:S0892-1997(24)00323-0. [PubMed] 
9. Cantor Cutiva LC, Vogel I, Burdorf A. Voice disorders in teachers and their associations with work-related factors: a systematic review. J Commun Disord. 2013;46(2):143-55. [Crossref]  [PubMed] 
10. Thomas G, Kooijman PG, Cremers CW, de Jong FI. A comparative study of voice complaints and risk factors for voice complaints in female student teachers and practicing teachers early in their career. Eur Arch Otorhinolaryngol. 2006;263(4):370-80. [PubMed] 
11. Chen SH, Chiang SC, Chung YM, Hsiao LC, Hsiao TY. Risk factors and effects of voice problems for teachers. J Voice. 2010;24(2):183-90, quiz 191-2. [Crossref]  [PubMed] 
12. Çivilidağ A, Yanar A, Kızılırmak B, Denizli T. Mesleki benlik saygısı, sürekli kaygı ve yaşam doyumu düzeylerinin incelenmesi [An analysis levels of Professional self esteem, trait anxiety and life satisfaction]. Yaşam Becerileri Psikoloji Dergisi. 2018;2(3): 45-60. [Crossref] 
13. Aslan D, Akyol AK. Okul öncesi öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları ve mesleki benlik saygılarının incelenmesi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 2006;15(2):51-60. [Link] 
14. Mahon NE, Yarcheski A, Yarcheski TJ, Hanks MM. A meta-analytic study of predictors of anger in adolescents. Nurs Res. 2010;59(3):178-84. [Crossref]  [PubMed] 
15. Çivitci A. Sürekli öfkenin yordayıcıları olarak benlik saygısı ve sosyal destek: Sosyal desteğin aracı ve düzenleyici rolü [Self-esteem and social supportas predictors of trait anger: mediatıng and moderating roles of social support]. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2015;15(1):66-81. [Link] 
16. Baloğlu N, Karadağ E, Çalışkan N, Korkmaz T. İlköğretimin değişiminin mesleki benlik saygısı ve iş doyumları arasındaki ilişkinin değerlendirilmesi [An evaluation of vocational self-esteem and job satisfaction of primary school teachers]. Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi. 2006;7(2):345-58. [Link] 
17. Rocha LMD, Amaral PLD, Bach SL, Behlau M, Souza LDM. Incidence of common mental disorders in teachers: is there a relationship with voice disorders? J Voice. 2021;35(3):432-7. [Crossref]  [PubMed] 
18. Rosen CA, Lee AS, Osborne J, Zullo T, Murry T. Development and validation of the voice handicap index-10. Laryngoscope. 2004;114(9):1549-56. [Crossref]  [PubMed] 
19. Kılıç MA, Okur E, Yıldırım İ, et al. Ses handikap endeksi Voice Handicap Index Türkçe versiyonunun güvenilirliği ve geçerliliği [Reliability and validity of the Turkish version of the Voice Handicap Index]. The Turkish Journal of Ear Nose and Throat. 2008;18(3):139-47. [Link] 
20. Spielberger CD, Krasner SS, Solomon EP. The Experience, Expression, And Control Of Anger. Individual Differences, Stress, and Health Psychology. 1st. ed. Berlin: Springer; 1988. p.89-108. [Crossref]  [PubMed] 
21. Özer AK. Sürekli öfke (SL-ÖFKE) ve öfke ifade tarzı (ÖFKE-TARZ) ölçekleri ön çalışması [Preliminary study of trait anger (T-ANGER) and anger expression (AngerEX) scales]. Türk Psikoloji Dergisi [Turkish Journal of Psychology]. 1994;9(31):26-35. [Link] 
22. Arıcak OT. Grupla psikolojik danışma yoluyla benlik ve mesleki benlik saygısının geliştirilmesi [Doktora tezi]. İstanbul: Marmara Üniversitesi; 1999. [Link] 
23. George D, Mallery P. SPSS for Windows Step by Step: A Simple Study Guide and Reference, 17.0 update, 10th edition. Pearson, Boston,2009. [Crossref]  [PubMed] 
24. Vermeulen R, du Toit M, van Lierde K, Graham MA, van der Linde J. Self-reported vocal demands, perceptions, and knowledge of occupational voice users in South Africa. J Voice. 2023:S0892-1997(23)00032-2. [Crossref]  [PubMed] 
25. Munier C, Farrell R. Working conditions and workplace barriers to vocal health in primary school teachers. J Voice. 2016;30(1):127.e31-41. [Crossref]  [PubMed] 
26. Devadas U, Bellur R, Maruthy S. Prevalence and risk factors of voice problems among primary school teachers in India. J Voice. 2017;31(1):117.e1-117.e10. [Crossref]  [PubMed] 
27. Moy FM, Hoe VC, Hairi NN, Chu AH, Bulgiba A, Koh D. Determinants and effects of voice disorders among secondary school teachers in peninsular malaysia using a validated malay version of VHI-10. PLoS One. 2015;10(11):e0141963. [Crossref]  [PubMed]  [PMC] 
28. Lu D, Wen B, Yang H, et al. A comparative study of the VHI-10 and the V-RQOL for quality of life among Chinese teachers with and without voice disorders. J Voice. 2017;31(4):509.e1-509.e6. [Crossref]  [PubMed] 
29. Moghtader M, Soltani M, Mehravar M, JafarShaterzadehYazdi M, Dastoorpoor M, Moradi N. The relationship between Vocal Fatigue Index and Voice Handicap Index in university professors with and without voice complaint. J Voice. 2020;34(5):809.e1-809.e5. [Crossref]  [PubMed] 
30. Nusseck M, Richter B, Spahn C, Echternach M. Analysing the vocal behaviour of teachers during classroom teaching using a portable voice accumulator. Logoped Phoniatr Vocol. 2018;43(1):1-10. [PubMed] 
31. Kooijman PG, Thomas G, Graamans K, de Jong FI. Psychosocial impact of the teacher's voice throughout the career. J Voice. 2007;21(3):316-24. [Crossref]  [PubMed] 
32. Kyriacou C. Teacher stress: directions for future research. Educational Review. 2001;53(1):27-35. [Crossref] 
33. van Dick R, Wagner U. Stress and strain in teaching: a structural equation approach. Br J Educ Psychol. 2001;71(Pt 2):243-59. [Crossref]  [PubMed] 
34. Agyapong B, Obuobi-Donkor G, Burback L, Wei Y. Stress, burnout, anxiety and depression among teachers: a scoping review. Int J Environ Res Public Health. 2022;19(17):10706. [Crossref]  [PubMed]  [PMC] 
35. Şanlı, Ö. Öğretmenlerin algılanan stress düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi [Analysing the perceived stress level of teachers with regards to some variables]. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi. 2017;16(61):385-96. [Crossref] 
36. Kürkçü S, Güler İ. Öğretmenlerin yaş ve cinsiyete göre öfke kontrol düzeylerinin değerlendirilmesi (Merzifon örneği) [Evaluation of teachers’ angry control levels according to age and gender (Merzifon example). Biltek-VII International Symposium on Current Developments in Science, Technology and Social Sciences; May 26-27, 2023; Ankara: Türkiye.
37. Scech M. Emotional stress as a risk factor of voice disorders in professional singers. Pomeranian Journal of Life Sciences. 2021;67(2):55-62. [Crossref] 
38. Tabassum F, Ali MA. Professional self-esteem of secondary school teachers. Asian Social Science. 2012;8(2):206-10. [Crossref] 
39. Kılıç MY. Öğretmen adaylarının akademik öz yeterlik düzeyleri ve mesleki benlik saygıları arasındaki ilişkinin belirlenmesi [Determining the relationship between teacher candidates’ academic self-efficacy levels and professional self-esteem]. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi. 2022;24(2):495-508. [Crossref] 
40. Barbosa IK, Behlau M, Lima-Silva MF, Almeida LN, Farias H, Almeida AA. Voice symptoms, perceived voice control, and common mental disorders in elementary school teachers. J Voice. 2021;35(1):158.e1-158.e7. [Crossref]  [PubMed] 
41. Stansfeld SA, Rasul FR, Head J, Singleton N. Occupation and mental health in a national UK survey. Soc Psychiatry Psychiatr Epidemiol. 2011;46(2):101-10. [Crossref]  [PubMed]  [PMC]